Tóm tắt: Trong bối cảnh chuyển đổi số, đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học là yêu cầu tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. 

Bài viết phân tích cơ sở lý luận, thực tiễn cũng như những yêu cầu đặt ra đối với công tác giảng dạy trong giai đoạn hiện nay. 

Trên cơ sở đó đề xuất những định hướng và giải pháp mang tính khả thi, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong kỷ nguyên số.

Từ khóa: Giáo dục lý luận chính trị, đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển đổi số, giáo dục đại học

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, các môn lý luận chính trị luôn giữ vị trí then chốt trong việc trang bị cho sinh viên nền tảng tư tưởng, lập trường chính trị vững vàng, đồng thời hình thành nhân sinh quan, thế giới quan khoa học để định hướng hành động. 

Thực tiễn hơn bảy thập niên qua cho thấy, chất lượng giảng dạy các môn này có ảnh hưởng trực tiếp đến việc củng cố niềm tin của thế hệ trẻ vào con đường cách mạng mà Đảng, Bác Hồ và nhân dân ta đã lựa chọn. 

Tuy nhiên, bước vào kỷ nguyên số, khi tri thức nhân loại bùng nổ, công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, phương thức dạy và học truyền thống bộc lộ không ít hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu về tính hấp dẫn, hiệu quả, cũng như khả năng phát triển tư duy sáng tạo, phản biện của sinh viên.

Trước yêu cầu mới, Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách nhằm thúc đẩy đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo. Nghị quyết 29-NQ/TW (2013) của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã nhấn mạnh nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học, đồng thời ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin và truyền thông trong quản lý, giảng dạy, học tập[1].

Trong bối cảnh đó, việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học không chỉ là một đòi hỏi khách quan của tiến trình chuyển đổi số, mà còn là nhiệm vụ cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục chính trị - tư tưởng, góp phần xây dựng thế hệ trí thức trẻ Việt Nam bản lĩnh, trí tuệ, sáng tạo, sẵn sàng hội nhập quốc tế.

II. NỘI DUNG

1. Cơ sở của việc đổi mới phương pháp dạy học lý luận chính trị ở các trường đại học trước yêu cầu chuyển đổi số hiện nay

Một là, xuất phát từ quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đào tạo

Ngay từ khi ra đời, chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng định vai trò quyết định của giáo dục đối với sự phát triển xã hội. C.Mác từng nhấn mạnh: "Giáo dục phải giúp con người phát triển toàn diện, không chỉ tri thức mà cả thể chất và năng lực thực tiễn"[2]. 

V.I.Lênin cũng cho rằng, phương pháp giáo dục phải luôn gắn liền với thực tiễn, nhằm đào tạo những con người vừa có kiến thức lý luận, vừa có khả năng hành động cách mạng.

Hồ Chí Minh tiếp tục kế thừa và phát triển quan điểm này. Người khẳng định: "Học để làm việc, làm người, làm cán bộ. Học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại"[3]. 

Như vậy, giáo dục không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức, mà còn là sự rèn luyện năng lực tư duy độc lập, khả năng sáng tạo, ý thức trách nhiệm xã hội - những phẩm chất vô cùng cần thiết trong thời kỳ chuyển đổi số hiện nay.

Từ đó có thể thấy, phương pháp dạy học các môn lý luận chính trị phải đặt trên nền tảng khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, bảo đảm tính định hướng chính trị - tư tưởng, đồng thời vận dụng sáng tạo các thành tựu khoa học - công nghệ mới để nâng cao hiệu quả.

Hai là, từ quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu kỷ nguyên số.

Đảng ta luôn coi đổi mới giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nghị quyết 29-NQ/TW (2013) chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học"[4]. 

Đồng thời, cần "đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học, coi đó là giải pháp đột phá"[5].

Văn kiện Đại hội XIII của Đảng cũng nhấn mạnh yêu cầu:"Xây dựng và phát triển hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời, ứng dụng mạnh mẽ công nghệ số, đa dạng hóa phương thức học tập"[6]. Những định hướng này là cơ sở lý luận quan trọng để triển khai đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị trong điều kiện chuyển đổi số.

Ba là, từ lý luận giáo dục hiện đại đã khẳng định sự cần thiết phải thay đổi vai trò của người dạy và người học. Theo quan điểm kiến tạo, tri thức không phải là cái được truyền thụ nguyên vẹn từ thầy sang trò, mà là quá trình người học tự kiến tạo thông qua hoạt động nhận thức, trải nghiệm, phản biện và hợp tác.

Như vậy, phương pháp giảng dạy phải chuyển từ "thầy giảng - trò chép" sang "thầy hướng dẫn - trò chủ động tìm hiểu, khám phá". các mô hình giáo dục tiên tiến trên thế giới cho thấy xu hướng ứng dụng công nghệ số để tạo môi trường học tập mở, cá nhân hóa và linh hoạt. Mô hình lớp học đảo ngược (flipped classroom), học tập kết hợp (blended learning), học tập dựa trên dự án (project-based learning) đã được áp dụng rộng rãi, đem lại hiệu quả cao trong việc phát triển năng lực tư duy, sáng tạo của sinh viên[7]. 

Theo Bộ Giáo dục và đào tạo, chuyển đổi số trong giáo dục được định nghĩa là "việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm thay đổi cách dạy, học và quản lý giáo dục, qua đó tạo ra môi trường học tập hiện đại, linh hoạt, phù hợp với nhu cầu của người học"[8]

Bốn là, thực tiễn của việc dạy học lý luận chính trị ở các trường đại học hiện nay.

Trong những năm gần đây, Việt Nam đã đạt nhiều thành tựu trong chuyển đổi số giáo dục. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình chuyển đổi số ngành giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030, với mục tiêu: xây dựng nền giáo dục số, phát triển nguồn nhân lực số, ứng dụng công nghệ để đổi mới quản lý, nội dung và phương pháp dạy học[9].

Đặc biệt, đại dịch COVID-19 đã tạo cú hích mạnh mẽ cho chuyển đổi số. Hầu hết các trường đại học đều triển khai giảng dạy trực tuyến, phát triển kho học liệu điện tử, sử dụng các nền tảng như Zoom, MS Teams, Google Classroom. Nhiều trường đã thiết lập hệ thống LMS riêng, phát triển các khóa học trực tuyến mở (MOOCs).

Với yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, các trường đại học đã có nhiều nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị. Nhiều cơ sở đào tạo đã triển khai học liệu điện tử, xây dựng hệ thống quản lý học tập (LMS), tổ chức các lớp học trực tuyến, lớp học đảo ngược. 

Một số giảng viên đã chủ động áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống, seminar học thuật, góp phần tăng tính tương tác và phát huy tư duy phản biện của sinh viên. 

Tuy nhiên, thực tiễn vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập. Việc giảng dạy lý luận chính trị ở nhiều trường đại học hiện nay còn nặng về thuyết giảng, ít áp dụng phương pháp tích cực. 

Nhiều giảng viên chưa thực sự làm chủ công nghệ thông tin, dẫn đến việc bài giảng thiếu hấp dẫn, khô khan, chưa tạo được sự gắn kết với thực tiễn đời sống chính trị - xã hội⁶. Bên cạnh đó sự bùng nổ của công nghệ số đang làm thay đổi cách thức tiếp nhận tri thức của sinh viên. 

Thế hệ trẻ ngày nay có xu hướng tiếp cận thông tin qua mạng xã hội, nền tảng trực tuyến, video ngắn, podcast…, thay vì chỉ qua sách giáo khoa truyền thống. Điều này đòi hỏi giảng dạy lý luận chính trị phải thích ứng, nếu không sẽ mất dần sức hấp dẫn, thậm chí bị xem nhẹ. 

Ngoài ra, trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, sinh viên phải đối diện với nhiều nguồn thông tin trái chiều, kể cả các luận điệu xuyên tạc, thù địch. Nếu công tác giáo dục lý luận chính trị không đổi mới, sẽ khó tạo ra "kháng thể" về tư tưởng, khiến sinh viên dễ dao động trước những quan điểm sai trái.

2. Những yêu cầu đặt ra đối với việc đổi mới phương pháp dạy học lý luận chính trị ở các trường đại học trong thời kỳ chuyển đổi số hiện nay

2.1. Yêu cầu về nội dung

Trước hết, nội dung giảng dạy phải bảo đảm tính khoa học, hệ thống và cập nhật. Các môn lý luận chính trị cần gắn lý luận với thực tiễn, phản ánh kịp thời những vấn đề mới của thời đại, như toàn cầu hóa, biến đổi khí hậu, kinh tế số, an ninh phi truyền thống, đấu tranh tư tưởng trên không gian mạng. Đồng thời, phải tăng cường tính chiến đấu, trang bị cho sinh viên khả năng nhận diện, phân tích và phản bác các quan điểm sai trái, thù địch.

Nội dung cũng cần gắn với thực tiễn Việt Nam, đặc biệt là những thành tựu đổi mới, phát triển kinh tế - xã hội, hội nhập quốc tế, cũng như các thách thức đang đặt ra. Điều này giúp sinh viên thấy được tính thời sự, sự gần gũi và giá trị thực tiễn của các học thuyết Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, từ đó hình thành niềm tin và động lực học tập.

2.2. Yêu cầu về phương pháp

Phương pháp giảng dạy phải được đổi mới theo hướng lấy người học làm trung tâm. Giảng viên không chỉ là người truyền đạt, mà còn là người hướng dẫn, khơi gợi, hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học, tự nghiên cứu. Cần áp dụng đa dạng các phương pháp dạy học tích cực: thảo luận nhóm, tranh biện, đóng vai, xử lý tình huống, học tập qua dự án, nghiên cứu tình huống (case study)…Những phương pháp này giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, khả năng hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề.

2.3. Yêu cầu về công nghệ số

Trong bối cảnh chuyển đổi số, việc ứng dụng công nghệ vào dạy học là yêu cầu tất yếu. Hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS), lớp học đảo ngược, học liệu mở (MOOC), công cụ trí tuệ nhân tạo (AI), dữ liệu lớn (Big Data), thực tế ảo (VR/AR)…cần được khai thác để tạo môi trường học tập phong phú, hấp dẫn. Công nghệ cho phép cá nhân hóa quá trình học tập, hỗ trợ sinh viên học mọi lúc, mọi nơi, đồng thời tăng cường tính tương tác.

2.4. Yêu cầu về đội ngũ giảng viên

Giảng viên lý luận chính trị phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, trình độ chuyên môn sâu rộng, đồng thời thành thạo kỹ năng số và phương pháp sư phạm hiện đại. Họ cần được bồi dưỡng năng lực thiết kế học liệu số, sử dụng công cụ công nghệ, quản lý lớp học trực tuyến, và khuyến khích sáng tạo trong giảng dạy.

2.5. Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá

Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng đa dạng, toàn diện và liên tục. Thay vì chỉ dựa vào thi viết cuối kỳ, cần kết hợp nhiều hình thức như bài luận, sản phẩm dự án, thuyết trình, nhật ký học tập (learning diary), hồ sơ học tập điện tử (e-portfolio).

Việc đánh giá phải chú trọng đến năng lực vận dụng kiến thức, khả năng tư duy phản biện và kỹ năng mềm của sinh viên.

3. Giải pháp đổi mới phương pháp dạy học lý luận chính trị ở các trường đại học trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay

Đổi mới phương pháp dạy học lý luận chính trị trong các trường đại học Việt Nam hiện nay không thể tiến hành theo kiểu chắp vá, hình thức, mà cần có chiến lược đồng bộ, toàn diện từ cấp độ chính sách đến thực tiễn giảng dạy. Dưới đây là một số nhóm giải pháp cơ bản:

Một là, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học.

Trước hết, cần thay đổi tư duy từ "dạy cái gì" sang "dạy như thế nào". Mục tiêu của giảng dạy lý luận chính trị không chỉ là truyền đạt hệ thống tri thức, mà còn phải hình thành bản lĩnh chính trị, năng lực tư duy độc lập, khả năng vận dụng tri thức vào thực tiễn cho sinh viên. 

Với mục tiêu đó trong dạy học lý luận chính trị cần đa dạng hóa và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực: Giảng viên có thể sử dụng mô hình Flipped Classroom (lớp học đảo ngược), trong đó sinh viên nghiên cứu tài liệu, video bài giảng trước ở nhà, còn trên lớp tập trung thảo luận, giải quyết tình huống. Phương pháp Problem - Based Learning (học tập dựa trên vấn đề) và Project-Based Learning (học tập qua dự án) cũng cần được triển khai mạnh mẽ. Ví dụ: sinh viên có thể thực hiện dự án truyền thông về "Đấu tranh chống tin giả trên mạng xã hội từ quan điểm lý luận Mác-xít". 

Bên cạnh đó, tăng cường thảo luận - phản biện theo hướng Xêmina theo chủ đề. Các tiết học nên dành thời gian để sinh viên trình bày quan điểm của mình trên cơ sở khoa học và thực tiễn. 

Đây là cách hiệu quả để hình thành năng lực phản biện và củng cố bản lĩnh chính trị niềm tin lý tưởng cách mạng cho sinh viên. Kết hợp học tập trải nghiệm thông qua tham quan, dã ngoại, nghiên cứu thực tế để nâng cao kỹ năng sống và tri thức thực tiễn cho sinh viên.

Hai là, tăng cường ứng dụng công nghệ số vào dạy học.

Ứng dụng công nghệ là điều kiện then chốt để đổi mới phương pháp giảng dạy trong bối cảnh chuyển đổi số. Đây là giải pháp quan trọng hàng đầu để nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận chính trị ở các trường đại học hiện nay. 

Các trường đại học cần triển khai đồng bộ nhiều chương trình, nội dung với những lộ trình phù hợp. Trong đó, tập trung xây dựng hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS): Các nền tảng như Moodle, Canvas, hoặc hệ thống E-learning nội bộ cần được chuẩn hóa, giúp giảng viên quản lý lớp học, giao nhiệm vụ, kiểm tra - đánh giá học viên thuận tiện, chính xác trên nền tảng số. 

Phát triển học liệu số đa dạng: bài giảng không chỉ dừng ở slide PowerPoint, mà cần được số hóa thành video, podcast, infographic, e-book… Các thư viện số, cơ sở dữ liệu mở cũng phải được khai thác triệt để để sinh viên tiếp cận tri thức mọi lúc, mọi nơi. Học liệu số cần phong phú đa dạng có tính khái quát cao về nội dung môn học, bài học tránh dàn trải hoặc quá sơ sài.

Ngoài ra các trường đại học tập trung ứng dụng công nghệ AI và Big Data vào hoạt động dạy học. Công cụ AI có thể phân tích hành vi học tập, từ đó gợi ý lộ trình học cá nhân hóa cho từng sinh viên. Big Data hỗ trợ giảng viên đánh giá xu hướng, điểm mạnh - điểm yếu của người học, làm căn cứ cải tiến phương pháp dạy và đánh giá kết quả người học.

Hiện nay, một số trường Đại học đã ứng dụng VR/AR trong giảng dạy: Công nghệ thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) cho phép tái hiện sinh động các sự kiện lịch sử, quá trình cách mạng, hay mô phỏng tình huống thực tiễn. Ví dụ: sinh viên có thể "tham gia" phiên họp Quốc hội hay "trải nghiệm" chiến dịch Điện Biên Phủ thông qua công nghệ VR, học bắn súng...

Công nghệ thực tế ảo đã phát triển mạnh đã được áp dục trong các hoạt động vui chơi giải trí như xem phim, chơi game, hoặc các ngành kỹ thuật nhưng đưa vào ứng dụng học lý luận chính trị còn hạn chế.

Ba là, phát triển đội ngũ giảng viên lý luận chính trị đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số.

Giảng viên là "linh hồn" của quá trình đổi mới. Để đáp ứng yêu cầu mới, đội ngũ giảng viên cần được nâng cao năng lực toàn diện về năng lực số. 

Mỗi giảng viên phải thành thạo các công cụ công nghệ giáo dục (Zoom, MS Teams, Google Classroom…), biết thiết kế học liệu số và quản trị lớp học trực tuyến. Đặc biệt đào tạo bồi dưỡng kỹ năng công nghệ thông tin kiến thức số, khả năng thiết kế nội dung số, ứng dụng AI, sử dụng LMS…

Khuyến khích sáng tạo trong giảng dạy lý luận chính trị với những mô hình hay sáng tạo, hiệu quả. Các trường cần có cơ chế ghi nhận, khen thưởng những giảng viên áp dụng phương pháp mới sáng tạo trong giảng dạy lý luận chính trị, xây dựng học liệu số, tổ chức lớp học hấp dẫn. 

Thành lập các cộng đồng giảng viên lý luận chính trị trực tuyến để chia sẻ học liệu, thảo luận phương pháp, trao đổi kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy trong điều kiện chuyển đổi số.

Bốn là, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả theo hướng phát triển năng lực của người học.

Việc đánh giá không chỉ dừng lại ở kiểm tra kiến thức ghi nhớ, mà phải hướng đến đo lường khả năng vận dụng, phân tích, phản biện, sáng tạo. Để đánh giá có hiệu quả các trường cần xây dựng chương trình chuẩn đầu ra với những tiêu chí cụ thể về tri thức, trình độ năng lực, kỹ năng, thái độ, khả năng vận dụng thực tiễn của sinh viên. 

Bên cạnh thi viết, cần tổ chức kiểm tra trực tuyến, bài luận, sản phẩm truyền thông số, tiểu luận nhóm, thuyết trình, phản biện qua các buổi Xêmina. Đánh giá toàn diện cả quá trình học của sinh viên thay vì chỉ tập trung vào thi cuối kỳ kết thúc môn học hoặc học phần. 

Để đánh giá chính xác kết quả học tập của sinh viên cần ứng dụng công nghệ vào đánh giá như các phần mềm Moodle Quiz, Kahoot, Mentimeter… Các phần mềm này không chỉ giúp kiểm tra nhanh, đánh giá kết quả chính xác mà còn tạo hứng thú học tập và xa rời lối học vẹt sách vở câu từ. 

 Ngoài ra công nghệ AI có thể hỗ trợ phân tích kết quả để đưa ra phản hồi cá nhân hóa cho từng sinh viên và cả giáo viên trong quá trình dạy và học.

Năm là, gắn kết giảng dạy lý luận chính trị với thực tiễn chính trị - xã hội.

Một trong những hạn chế lớn hiện nay là khoảng cách giữa "lý luận" và "đời sống". Do đó, giảng dạy lý luận chính trị cần được gắn kết chặt chẽ với thực tiễn. Trong từng bài giảng cần liên hệ vận dụng với những vấn đề thời sự chính trị - xã hội, các sự kiện lịch sử để định hướng tư tưởng xây dựng niềm tin hình thành thế giới quan khoa học nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa trong giới trẻ. 

Từ đó hình thành trận địa chính trị tư tưởng trong đấu tranh phản bác quan điểm thông tin sai trái trên môi trường số hóa biết lọc thông tin xấu độc và tin giả có sức đề kháng với âm mưu thủ đoạn diễn biến hoà bình chống phá của các thế lực thù địch trên lĩnh vực chính trị, tư tưởng. 

Tăng cường định hướng giúp đỡ hỗ trợ sinh viên làm đề tài nhỏ, viết các bài chính luận về các vấn đề chính trị - xã hội trên quan điểm lập trường của lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của nhà nước.

Sáu là, hoàn thiện cơ chế, chính sách và hạ tầng hỗ trợ.

Để đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị, cần sự vào cuộc đồng bộ của Nhà nước, nhà trường và toàn xã hội. Trong đó chú trọng đầu tư xây dựng hạ tầng công nghệ: Trang bị phòng học thông minh, hệ thống internet tốc độ cao, phòng studio ghi hình, phần mềm quản lý dạy học trực tuyến. 

Hỗ trợ xây dựng học liệu số, tổ chức nghiên cứu hội thảo khoa học trao đổi chia sẻ đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị; học hỏi kinh nghiệm từ các mô hình giảng dạy chính trị - tư tưởng tiên tiến, đồng thời quảng bá hình ảnh giáo dục Việt Nam ra thế giới.

Như vậy, các giải pháp trên tạo thành một hệ thống đổi mới toàn diện: từ phương pháp, công nghệ, đội ngũ, kiểm tra đánh giá, đến chính sách và sự gắn kết với thực tiễn. Nếu triển khai đồng bộ, các môn lý luận chính trị sẽ thực sự trở thành không gian học tập hấp dẫn, có sức thuyết phục và khả năng giáo dục mạnh mẽ trong kỷ nguyên số ở các trường Đại học hiện nay.

III. KẾT LUẬN

Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị trong bối cảnh chuyển đổi số không chỉ là xu thế tất yếu của giáo dục hiện đại, mà còn là yêu cầu cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần xây dựng thế hệ trí thức trẻ Việt Nam vững vàng về bản lĩnh chính trị, giàu tri thức, sáng tạo và có khả năng hội nhập quốc tế. 

Thực tiễn cho thấy, nếu phương pháp giảng dạy không thay đổi, vẫn dừng ở lối truyền thụ một chiều, nặng tính kinh viện, thì các môn lý luận chính trị sẽ khó phát huy vai trò trong việc hình thành niềm tin, lý tưởng và năng lực hành động cho sinh viên.

Trong điều kiện chuyển đổi số, đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện đồng bộ: từ đổi mới tư duy sư phạm, phát huy tính chủ động của người học, ứng dụng công nghệ số, phát triển học liệu điện tử, đổi mới kiểm tra đánh giá, đến việc nâng cao năng lực số của giảng viên, hoàn thiện cơ chế chính sách và gắn kết giảng dạy với thực tiễn chính trị - xã hội. 

Đặc biệt, đội ngũ giảng viên giữ vai trò then chốt, vừa là người truyền thụ tri thức, vừa là người định hướng tư tưởng, đồng thời phải trở thành "kiến trúc sư số" trong thiết kế và tổ chức hoạt động học tập sáng tạo, hấp dẫn. 

Thành công của quá trình đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị sẽ tạo nền tảng để hình thành một môi trường học tập hiện đại, mở, liên thông và lấy người học làm trung tâm, giúp sinh viên không chỉ nắm vững hệ thống kiến thức mà còn có khả năng vận dụng sáng tạo vào thực tiễn, tham gia giải quyết những vấn đề lớn của đất nước trong thời kỳ hội nhập.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

^{1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược chuyển đổi số trong giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030, Hà Nội, 2021.}

^{2. C.Mác - Ph.Ăngghen, Tuyển tập, tập 3, Nhà xuất bản Sự thật, Hà Nội, 1980.}

^{3. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội, 2013.} 

^{4. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2021.} 

^{5. Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 5, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011.}

---

^{[1] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội, 2013.}

^{[2] C.Mác - Ph.Ăngghen, Tuyển tập, tập 3, Nhà xuất bản Sự thật, Hà Nội, 1980, trang 45.}

^{[3] Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 5, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011, trang 303.}

^{[4] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội, 2013, trang 5.}

^{[5] Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội, 2013, trang 27.}

^{[6] Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập I, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội, 2021, trang 142.}

^{[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược chuyển đổi số trong giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030, Hà Nội, 2021, trang 11.}

^{[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược chuyển đổi số trong giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030, Hà Nội, 2021, trang 15.}

^{[9] Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chiến lược chuyển đổi số trong giáo dục giai đoạn 2021-2025, định hướng đến năm 2030, Hà Nội, 2021, trang 20.}